Учет возрастных особенностей в процессе духовно-нравственного воспитания младших школьников очень важен для педагогов, так как они образуют определённый комплекс свойств личности.

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. Это возраст относительно спокойного и равномерного развития. Вместе с тем, в младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизического развития у разных детей.

Ведущей в младшем школьном возрасте является учебная деятельность, в рамках которой складываются психологические новообразования, являющиеся фундаментом, обеспечивающем развитие на следующем возрастном этапе. Основная возрастная особенность младшего школьника - переход игры к учению как главному способу усвоения социального опыта.

Познавательные процессы в младшем школьном возрасте поднимаются в своем развитии на более высокий уровень по сравнению дошкольным возрастом. У детей появляются познавательные потребности, интерес к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями. они постепенно овладевают своими психическими процессами, учатся управлять вниманием, памятью, мышлением. Учебная деятельность в начальных классах стимулирует развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, любознательностью. В этом возрасте они сохраняют много детских качеств - легкомыслие, наивность, но и начинают утрачивать детскую непосредственность в поведении, у них появляется другая логика мышления. Учение для них становится ведущей деятельностью, что позволяет приобретать не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус, меняются интересы.

В этом возрасте обычно возникает кризис семи лет, где особое место занимают эмоциональные процессы, в частности – переживания. В период кризиса 7 лет проявляется то, что А.С. Выготский называл «обобщённым переживанием»: «в переживании дана, с одной стороны, среда в ее отношении ко мне, с другой – особенность моей личности». Сила же среды приобретает направляющее значение благодаря переживаниям ребенка. Это вызывает внутренний анализ переживаний ребенка, интерес к изучению среды, который переносится внутрь самого ребенка (51).

Неудачи или успехи в учёбе и в общении приводят к формированию у младших школьников чувства неполноценности, оскорбленного самолюбия или чувства собственной исключительности. Кризисным проявлением переживаний у них обычно становится кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности так же, как и склонность к капризам, конфликтам, начинает исчезать, когда школьники выходят из кризиса и вступают в новый возрастной период.

Деятельность младших школьников обычно окрашена эмоциями. Они не умеют сдерживать чувства, контролировать их внешнее проявление. Эмоциональность детей младшего школьного возраста выражается в частой смене настроений, кратковременным и бурным проявлениям радости, гнева, горя, страха. С годами у них всё больше развивается способность регулировать чувства, сдерживать негативное их проявление. Успешно происходит и нравственное развитие детей. В силу указанных особенностей, для них это благоприятный период.

Одним из средств, которое воспитывает нравственность, является слушание и исполнение музыкальных произведений. В организации воспитания и обучения младших школьников следует учитывать синкретичность музыкального материала – соединение в нём пения, слова и движения. Во многих педагогических и психологических исследованиях показано, что в процессе исполнения песен, просмотра детских фильмов и телепередач, чтения и слушания художественной литературы, постановки театральных миниатюр, показа сценок из школьной жизни на внеклассных мероприятиях расширяется не только кругозор младших школьников. Наблюдая и сопереживая то или иное событие, они сталкиваются с различными ситуациями, в которых проявляются нравственные качества людей. Переживая поступки героев, школьники вырабатывают определённое отношение к ним. Поступки героев, их результат оцениваются и другими действующими лицами, влекут за собой последствия, благоприятные или неблагоприятные для совершивших эти поступки людей, что содействует воспитанию у младших школьников определённых нравственных суждений.

Дети младшего школьного возраста отдают предпочтение весёлым, жизнерадостным, маршевым произведениям. Затем идут патриотические и героические произведения, и лишь на третьем месте - лирические и спокойные произведения и песни. Это означает, что у младших школьников необходимо развивать способность к сопереживанию чужой радости и горести, любви к ближнему. Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для духовно-нравственного воспитания, т. к. обогащается эмоциональная жизнь детей, накапливается определенный жизненный и художественный опыт, развивается их речь. Школьники ощущают выразительность эпитетов и сравнений, что дает им возможность делиться своими впечатлениями. Приобретается определенный опыт общения с музыкой. Разнообразной становится их музыкальная деятельность. К концу первого года обучения, у младших школьников накапливаются конкретные знания и навыки по разным видам музыкальной деятельности. К концу второго года обучения они приобретают опыт в исполнении песен, в том числе и с танцевальными движениями, четко определяют характер, динамику, темп, исполняют песни индивидуально и группами, умеют анализировать свое пение и пение друзей. В третьем классе младшие школьники способны к еще более глубокому анализу произведений, выражению своих впечатлений об услышанной музыке. Они определяют жанр музыки, простые музыкальные формы, интонации. Определенного уровня в этом возрасте достигает музыкальный слух, чувство ритма. В четвёртом классе младшие школьники с удовольствием импровизируют, исполняют различные творческие задания, более сосредоточены и внимательны. У них хорошо развиты память, мышление, развиты определённые вокально-хоровые навыки, но в работе с ними еще требуется смена видов музыкальной деятельности, применение наглядных методов обучения. Таким образом, можно сделать вывод о том, что у младших школьников к окончанию начальной школы развивается музыкальный слух, способность к критическому анализу услышанных музыкальных произведений, умение выражать собственные впечатления и чувства.

Педагогический аспект данного раздела видится в следующем. Данный период детства характеризуется тем, что у младших школьников ещё не сложилась система ценностей. Это обусловлено природой возраста и особенностью межличностных отношений в анализируемый период: их отличает доверчивое подчинение авторитету, вера в истинность всего, чему учат. Поэтому школьники с лёгкостью принимают чужие ценностные ориентации. Учитель является одним из наиболее значимых для них людей. Поэтому правильно расставленные педагогом ценностные акценты способствуют духовно-нравственному воспитанию учащихся.

Принимая во внимание все обстоятельства, связанные с учетом и возрастных особенностей ребенка и воспитательного влияния школы, следует помнить, что духовно-нравственное воспитание не ограничивается уроками. Необходимо учитывать влияние на ребенка и таких факторов, как внеурочная деятельность, дополнительное образование, уровень культурного развития семьи, нравственная зрелость окружающей его социальной среды, средств массовой информации и другие факторы.

Рассмотрим способы музыкальной деятельности, способствующие духовно-нравственному воспитанию младших школьников. На уроках, внеурочной и внешкольной деятельности звучит вокальная и инструментальная музыка и её связь со словом помогает осознать нравственную идею произведений. Перед младшими школьниками возникают воплощенные в мелодии и непосредственно переживаемые чувства: ценность дружбы, взаимопомощи, проявления чуткости в отношении к ближним, одобрение скромности, осуждение гордыни.

Воздействие инструментальной музыки связано с переживанием нравственной стороны ее содержания, которая отражается в названии произведения, особенностями истории его создания, созвучностью идей настоящему времени. Важная роль принадлежит совместным переживаниям младших школьников в ходе различных праздников, в концертном зале, на уроках и занятиях в детских объединениях. В вокальном произведении воспитательный акцент делается на раскрытии нравственного смысла текста, а в инструментальном — на поясняющем слове учителя. Исполнение произведения эмоционально дополняет словесное пояснение. Возникает слияние «музыкальности» и «нравственности», главное — не только обучать, но и обеспечить влияние на духовно-нравственное воспитание.

Музыкальные произведения являются одним из основных механизмов, влияющих на становление общечеловеческих ценностей. Как отмечает Л.И. Овчинникова, правильный подбор песенного материала, с включением в него произведений классиков и современных композиторов, народных песен, способствует воспитанию у младших школьников чувства патриотизма (173). Хоровое пение оказывает большое влияние на формирование личности младшего школьника. Этому способствует соединение в хоровом искусстве музыки и слова, что усиливает воздействие на психику ребёнка, на его художественное развитие, воображение, чуткость. Хоровое пение – это массовое искусство, воспитывающее в детях чувство искренней любви к своей Родине, народу. Песенный жанр способствует эмоциональной отзывчивости младшего школьника, его творческому самовыражению в сольном, ансамблевом и хоровом исполнении произведений вокальной классической музыки, народных и современных песен с инструментальным сопровождением и без него.

Нравственные чувства развиваются не столько путем объяснения, сколько через процесс активного наблюдения-переживания окружающего мира в доступных для младших школьников формах. Им легче ощутить доброе начало, если оно дается в противопоставлении злу, легче и глубже воспринять радость, если она оттенена грустью. Контрастное сопоставление материала способствует облегчению восприятия музыкальных произведений, словарный запас обогащается новыми словами, выражениями, характеризующими настроение, характер, чувства переданные в музыке. Дети подбирают к веселой музыке слова – веселая, радостная, забавная, смешная, а к грустной – нежная, задумчивая, ласковая, грустная.

Музыка, звучащая фоном, способствует более глубокой обращенности смысла бесед о нравственности к сердцу младшего школьника. М.С. Каган, анализируя процесс общения и его механизмы, приходит к выводу о связи происхождения нравственного сознания с формированием потребности ребенка в общении. Автор отмечает, что ребенок не рождается с нравственными побуждениями и принципами, они не передаются генетически, а воспитываются, т.е. впитываются ребенком в процессе общения со взрослыми. «Нравственное сознание – форма целостного сознания, а ценности передаются только в процессе общения», - указывает М.С. Каган (97). Духовно-нравственное воспитание посредством музыки является средством активизации духовного потенциала личности, компенсирующим недостаток его проявления в других областях социально - духовной жизни; это универсальное средство духовного развития человеческой личности, способствующее гармонизации различных сторон её жизни. К числу наиболее эффективных форм работы, позволяющих наиболее успешно осуществлять духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами музыки, можно отнести использование на уроках музыки и занятиях художественным творчеством в системе дополнительного образования, сочинение стихотворений или рассказов на ту или иную музыку; проведение музыкальных праздников, постановку спектаклей; занятия музыкальной ритмикой, игру на детских музыкальных инструментах, хоровое пение; слушание народных песен, классических музыкальных произведений; проведение обрядовых игр; просмотр музыкальных фильмов и видеоклипов.

Таким образом, музыка занимает особое место в духовно-нравственном воспитании младших школьников благодаря ее непосредственному комплексному воздействию и ведущим, определяющим духовно-нравственное развитие личности, является участие в музыкальном творчестве посредством различных форм музыкальной деятельности.

На основе анализа учебно-методической и специальной литературы, в том числе работ М.С. Осенневой, В.И. Петрушина, Л.В. Школяр и др., можно сделать вывод о том, что духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами музыки осуществляется в большей степени через музыкальное восприятие, которое пронизывает все виды и способы общения ребенка с музыкой. Под этим термином принято понимать способность слышать и эмоционально переживать содержание музыкального произведения (81).

М.С. Каган считал, что начинать становление процесса музыкального восприятия следует с формирования эмоциональной отзывчивости как части музыкальной культуры. Он говорит о том, что в основе организации процесса восприятия музыки должно лежать понимание обращенности искусства не к рациональному изучению, а к переживанию. Оно должно сопровождаться «живым» и эмоционально окрашенным словом учителя (97). Следовательно, следует согласиться с утверждением музыкальных педагогов о том, что музыкальное восприятие - это способность слышать и эмоционально переживать музыкальное содержание произведения как художественно-образное отражение действительности. При восприятии музыки слушатель не только пассивно откликается на переживания автора, но и вкладывает в воспринимаемое произведение свои радости, тревоги и надежды и то, что он слышит в музыкальном произведении, проектирует на себя. Поэтому то, с какими образами связываются у младшего школьника те или иные переживания, может охарактеризовать его как личность, несущую определенные жизненные ценности.

Музыкальная педагогика нацеливает на то, что восприятие музыкальных произведений должно быть осознанным и для этого нужна предварительная беседа, позволяющая не только настроиться на определенный музыкальный образ, но и познакомиться со средствами музыкальной выразительности. Процесс организации восприятия музыки целесообразно организовать на основе следующих этапов:

• беседа о музыкальном произведении и его авторе;
  
• первичное прослушивание произведения;
  
• беседа о характере музыки, впечатлениях и настроении, которые она вызывает;
  
• активизирующий вопрос перед повторным прослушиванием, для уточнения средств музыкальной выразительности, создающих данное настроение;
  
• вторичное прослушивание произведения;
  
• беседа о средствах музыкальной выразительности, создающих неповторимость музыкального произведения;
  
• творческое задание (изображение полученных музыкальных впечатлений на бумаге) (8).
  

Таким образом, роль восприятия музыки в процессе духовно-нравственного воспитания учащихся младших классов заключается в усилении эмоционального воздействия высказываниями учителя о поступках, о нормах поведения человека в обществе, общепринятой морали и т.д. Музыка, звучащая фоном, способствует более глубокому пониманию смысла музыкального произведения и духовно-нравственных ценностей. М.С. Каган, анализируя процесс общения и его механизмы, пришёл к выводу о связи происхождения нравственного сознания с формированием потребности ребенка в общении (97). Автор отмечает, что ребенок не рождается с нравственными принципами, они не передаются генетически, а воспитываются, т.е. впитываются ребенком в процессе общения со взрослыми, поскольку нравственное сознание – форма целостного сознания, а ценности передаются только в процессе общения (97), при этом значение восприятия музыкальных произведений заключается в активизации процесса общения.

Выводы по первой главе:

• понятие «духовность» сложное, многогранное, интерпретируется со светских и религиозных позиций; «духовность» - ценностная основа личности; «духовное» отражает обобщенные ценности по отношению к нравственным ценностям;
  
• «нравственность» - результат осмысления моральных ценностей, освоения норм поведения личностью, которые выражаются в её нравственных ценностях-качествах;
  
• «духовно-нравственное» - ценностное значение нравственных качеств, отрефлексированное личностью на духовном уровне;
  
• «духовно-нравственное воспитание» младших школьников – это содержащий духовные ценности педагогический процесс, в котором на основе приобретённых знаний происходит превращение нравственных ценностей в обобщенные духовные ценности личности;
  
• духовно-нравственное воспитание младших школьников должно базироваться на системе ценностей, приобретенных нацией и на традициях отечественной культуры;
  
• существуя в рамках одной музыкальной национальной культуры, народная, религиозно-духовная и композиторская музыка имеют общее ценностное содержание: Родина, семья, природа, человек, труд;
  
• ценности, содержащиеся в музыкальных произведениях, способствуют духовно-нравственному воспитанию младших школьников.